“真的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打动心灵深处.”
陶行知先生说
忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入在小孩子的队伍里去吧！你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。你立刻会发现小孩子的能力大得很：他能做许多你不能做的事，也能做许多你以为他不能做的事。等到你重新生为一个小孩子，你会发现别的小孩子是和从前所想的小孩子不同了。
如果说“看见孩子”是爱的真谛，那“成为孩子”便是我们解决问题的锦囊。
但事实上，幼儿园教师始终不能卸下“教师”这个身份去跟孩子打成一片，总觉得应该教给孩子一些什么，这也给灌输性教学找到了一个很好的借口。
传统教学深思
幼儿园老师面对的不是一个小朋友，而是个体差异非常大的一群小朋友。
那么如何设计一个真正有意义的活动，并且在展开教学活动的时候涉及到每个小朋友的发展和学习？
传统的教学总是一个风格，老师认为只要唱个歌或者讲个故事，但是真正好的教学过程并不是教一首儿歌、讲个简单的故事就完事。
如何挖掘出小朋友的兴趣点，通过后续问题继续刺激小朋友保持兴趣，深入探索，对教师自身角色的定位要求是很高的。
一个好的游戏或者是课程，教师需要和小朋友们做一个很深度的连接，每一个游戏都是让小朋友们沉浸在其中，但是首先最根本的要求就是教师本身对这个活动或者游戏是感兴趣的，并且是乐在其中的，这样，教师的积极感受就会传导给小朋友们，最终为这个活动创造一个非常好的氛围。
呜帕有话说
幼儿园老师上课一般是这样开头的：
老师
小朋友们，你们知道老师拿的是什么吗？/小朋友们，你们想不想知道老师手里的是什么？
是一个苹果……
A孩子
是一个小球……
B孩子
这样的灾难性问题我相信甚至会一直延续到小学中去。
虽然从表面来看这种方式是符合低龄段孩子的，但是要知道，孩子其实是清楚的知道着老师的一切小套路的，久而久之这样的课程和游戏内容会让孩子产生“这也太无聊了吧”的反应，逐渐变得对课堂没有激情。
那么需要转变这种灾难式切入，我们教师该怎么做呢？
不久前，在呜帕幼小衔接的一节手工课中，老师拿出一把胶枪，小朋友们非常的好奇。
在传统的教学中，老师一定会说：“小朋友们，你们知道这是什么吗？”或者至少也要花几分钟时间来介绍一下胶枪，因为教师的惯性教学思维让他觉得给孩子一个新事物时，要先让孩子知道名称。
但是在这节手工课中，老师并没有在过程中把这个胶枪当成是特殊物件单独拿出来讲解，只是在用到胶枪时就说：大家拿起手边的胶枪来固定住配饰或者是固定住纽扣。
小朋友们也是全神贯注的听着老师的内容，生怕错过了自己非常好奇的那把胶枪。
整节课下来后孩子们不仅知道了这是胶枪，还通过动手体验充分了解了胶枪的功能。
教育就是这样，教师与孩子应该是在同一个视角内去一起学习一起感受课堂以及游戏的乐趣的，而不是枯燥乏味的我讲你听、我讲你学。学习是一个共同感受的过程。
这也是冲出教学困境的一个关键的点。
作为教师，你需要转变自己的角色！
教小朋友，要用小朋友能够理解的方式和自身的经验，建立起两个事物之间的意义联系，而不是字面意义上的理解。
在建构主义中，小朋友对一件事物的认知是通过不断修正、发展出来的，对儿童思维的引导要重于知识的学习。
在游戏中获得教育，用心去分享快乐。
呜帕专注于幼儿静态游戏开发与研究，馆藏包含“哭哭棋”系列不同形式的“情绪管理棋”，以及其他各类型跨领域游戏150余种，为孩子的成长提供了优质而不可或缺的养分。